一、前言

    “錄播”顧名思義，錄制和播放。是對課程的全過程記錄與播放。是產生區本資源，校本資源的主要設備之一。原本其不參與教學過程本身，只是原始記錄，忠實還原。“自動錄播”就是類似人工拍攝的方法，利用探測技術，跟蹤策略完成對教師，學生的自動跟蹤拍攝。教育部在2011年工作重點中曾經有這樣一段話”以視頻公開課為突破口，探索教育資源建設與共享新模式和新機制”。為錄播市場的熱潮做了一個很好的詮釋。

    二、錄播市場分析

    1、源于高校需求

    “錄播”的最早起源于高校的需求，全名為“精品課錄播教室”，教育部對每所高校有每年提交精品課程的要求，所以在2000年前后，市場上率先由“上海卓越”推出了第一款針對高校需求的錄播產品。由于當時技術的限制，沒有跟蹤方案，教師的走動，學生起立回答問題，只能是靠多機位的攝像機進行切換。

    隨著高校市場對錄播需求的不斷增加，一些做教育信息化的廠家也紛紛加入到錄播這個行列，比如“北京中慶”，吸取了當時產品的不足之處，采取了空間網格的探測技術，并獲得國家專利。此技術的應用，大大縮小了教室內攝像機的數量，帶來的就是用戶成本上的降低。包括對聲音的處理，設計了自動調音臺+吊麥的方式，使聲音的品質得到了極大的提升，后來被作為行業標準一直沿用至今。

    目前高校的錄播教室以系為采購單位，每所高校的需求量依然很大，甚至出現了高校每間教室都要做成錄播教室的趨勢，所以應市場，目前分布式錄播產品也剛剛在市場起步。分布式錄播就是集中控制，集中管理。更適合于每間教室裝備錄播的解決方案。

    2、逐漸滲透普教

    正當錄播教室建設在高校風起云涌之時，普教的一些對信息化比較敏感的學校領導們也意識到錄播對教學，教研的作用。比如北京四中等各地諸多名校，不惜花大價錢采購并使用了錄播，成為普教內第一個吃螃蟹的人群。普教開始采購錄播教室的初衷并非是錄制精品課，而是替代早期的一款叫做“微格教室”的產品，作用是為提高教師教學水平，可以做教學反思，課后教研等。

    3、普教需求高增長

    自2010年以來，普教市場對錄播的需求持續走高，而且有些需求超乎廠家想像，比如高清攝像機的需求，似乎一夜之間全部采購高清，而以前的標清卻不在有人問津。

    河南鄭州市屬學校101所，由電教館出面組織采購，所有學校裝備。

    山東煙臺芝罘區68所學校，全部采購。

    北京海淀區，朝陽區基本每校一套已經裝備完畢。

    上海崇明，虹口，青浦等區也批量采購。

    從地域上看，不論是經濟發達地區還是經濟欠發達地區，基本上都有需求，而且是以電教館，信息中心或裝備中心組織的政府集中采購居多。

    目前大多數還是以每校一間錄播教室為主，但是以年級數量采購的行為已初現端倪。

    三、錄播企業產品特點分析

    【北京中慶】

    業內知名企業，錄播行業標準制訂參與單位。在教育信息化有20年的積淀。產品系列全面從獨立錄播，到分布式到便攜式一應俱全。市場份額高居榜首，占據30%以上。特別是為錄播專門開發的中慶教育云平臺，把錄播的應用提高了一個嶄新階段。主要市場：山東；天津；貴州；河南；上海；湖南；遼寧；陜西。

    （其他品牌略）

    四、錄播產品未來變化

    1、形態的轉變

    目前市場上企業之間在拼跟蹤方式，在拼多機位；拼攝像機個數；拼跟蹤技巧；拼錄播機本身的體積大小；拼后期編輯再制作。。。。這些都偏離了錄播本身的基本要義。未來的形態是簡約而不簡單。

    簡約----攝像機個數減少到最少，2個，1個對老師，1個對學生。無須跟蹤，只是根據教師與學生的發音位置進行切換。更關注的應該是資源模式。目標：使錄播進入每間教室不簡單----錄播內容更寬泛。電子黑板板書過程；紙質資料（試卷、作業） 批注過程；課件。最終，錄播不會以獨立的形態出現在教室，它肯定會融合到其他設備中，與其他的應用為教育提供一個完整的解決方案。

    2、應用主體的轉變

    除保障原有的定位、功能之外，更多的應該關注學生。教學的主體是學生，錄播所產生的資源更多的應該思考如何為學生所應用。所產生的資源保持原生態。

    在人人通空間之后，學生空間應該具有哪些東西？我們認為應該是錄播教室所產生的生成性資源，這些資源以教師授課時知識點為核心，組成一個一個的微課程，這些微課程長則10分鐘，短則3~5分鐘，只講一個主題或知識點。而這些知識點是老師有目的推送到學生空間的。

    3、云平臺在錄播應用中的作用

    錄播發展到今天，早已不是一個獨立的設備，這點所有生產廠家都已經很明確，它需要一個后臺支撐。但是目前大部分廠家的平臺只是資源展示，這已經不是重點，或者應該說，資源展示是錄播最最初級的應用。

    我們認為：錄播今后的走向是應該向應用中的數據采集、分析、反饋這條路線發展。

    舉例：錄播能夠將教師走下講臺的次數，學生起立回答問題的次數，學生走上講臺的次數進行采集統計，這些數據說明教師與學生的互動性，或者說是教室的活躍性。后臺把這些數據與學生學習成績聯動，是否可以得出教師與學生的互動，課堂活躍程度與成績有沒有關聯？這是宏觀的數據。

    微觀數據的就是涉及到學生每次習題、作業、考試的思考過程及成績的采集、統計、分析，得出的結論可以反饋給學生，老師及家長，并進行有目的的推送資料。

    目前我們已經進入大數據時代，大數據時代僅僅靠幾臺服務器是支撐不了的，需要建立數據中心，需要有云平臺才能支撐。教育信息化不是設備的堆砌，而是設備采集的大量數據的再開發，深利用。所謂的未來智慧教室中的智慧都是在教育云中采集、統計、分析、評價形成的。呈現給教師及學生的就是得出的結論，從而給出的反饋意見。

    可以說：目前的“錄播”僅僅是一個產品鏈的開端，所產生資源的深度應用才是錄播產品的最終目的和終極形態。圍繞課堂音、視頻的資源展示；

    教研；優質課評選；個人空間學生個性能化學習；等等沒有云的支撐實現不了。

    再有錄播的普及，使得區域化采購形成主力，這又將云分為多級應用平臺。

    五、優秀案例

    用戶名稱：山東煙臺芝罘區教育體育局

    背景資料：建立有自己的數據中心；采購中慶教育云平臺；68所學校，每校一套錄播教室。是國家教育部開展教研活動的示范基地。自2008年開始對硬件及軟件的建設，2012年10月31日將進行系統驗收。

    主要應用：

    北京教育裝備行業協會