2020年，新冠疫情將“在線教育”推上了時代風口。為了進一步推進“互聯(lián)網+教育”發(fā)展，教育部于今年3月發(fā)布政策文件，重申了“三個課堂”建設重點任務，并明確了“2022年全面實現(xiàn)‘三個課堂’在廣大中小學校的常態(tài)化按需應用”的目標。 15年來，奧威亞一直在教育信息化領域進行探索與創(chuàng)新，在全國各地積累了一批可借鑒、可復制的“三個課堂”經典案例，具備了大規(guī)模、常態(tài)化的建設經驗，形成了成熟的頂層設計和技術保障能力。為了宣傳“三個課堂”典型應用模式、加快實現(xiàn)“三個課堂”建設目標，奧威亞走進江西、河南、湖南、陜西、吉林、山西等多個地區(qū)，與教育系統(tǒng)同仁們交流研討，介紹建設方案、分享先進經驗。

    走進湖南

    湖南以一縣一策為原則，以“網絡聯(lián)校”的形式推進專遞課堂建設，培育了一批網絡聯(lián)校實驗縣。奧威亞深度參與到網絡聯(lián)校當中，形成了長沙市、常德市石門縣和臨澧縣、郴州市汝城縣、益陽市赫山區(qū)等典型應用模式。其中，石門縣探索出了“三固定、四同步”的工作機制，被列為省級示范性網絡聯(lián)校。

    走進陜西

    陜西大力推進教育信息化基礎設施建設，完善了“平臺+空間+資源”三位一體的資源共享模式，實現(xiàn)了“城鄉(xiāng)學生同步學習、城鄉(xiāng)教師同步教研、城鄉(xiāng)資源同步共享”。奧威亞走進陜西各地，形成了安康市石泉縣“領航課”應用模式。“領航課”實踐5年來，共推出各類領航課程2200余節(jié)。

    走進江西

    江西省大力推進專遞課堂建設，截至今年8月建設了4500多個專遞課堂，教學點覆蓋率近70%。奧威亞積極推進江西各地專遞課堂建設，挖掘了贛州市章貢區(qū)、定南縣，撫州市黎川縣，宜春市袁州區(qū)、樟樹市等一批成熟案例。其中，章貢區(qū)的專遞課堂覆蓋全區(qū)34所農村小學，形成了以“專遞課堂”為先導、以“區(qū)域網絡研修”為主線的創(chuàng)新應用模式。

    走進吉林

    吉林省以提升硬件、搭建平臺、教育扶貧為著力點，將“互聯(lián)網+教育”融入教育全過程全領域，擴大了優(yōu)質教育資源輻射面。在吉林市，奧威亞助力各區(qū)縣實施“互聯(lián)網+教育”精準幫扶工程，探索出了“學校提、區(qū)縣核、市級查”的工作機制，形成了龍?zhí)秴^(qū)、舒蘭市、磐石市等優(yōu)秀案例。今年11月，吉林市、龍?zhí)秴^(qū)實驗學校分別入選全國在線教育應用創(chuàng)新項目區(qū)域和學校。

    走進山西

    山西堅持“應用驅動、試點先行”原則，形成了“以應用為導向、以創(chuàng)新機制為動力、以信息技術基礎設施為載體”的發(fā)展模式。奧威亞助力當?shù)匦纬闪诵弥菔小⑦\城市、太原市萬柏林區(qū)等典型案例。以運城市為例，該市自入選全國“智慧教育示范區(qū)”以來，率先開始探索智慧教育建設新模式，初步形成了網絡無縫覆蓋、應用融合創(chuàng)新的格局。

    走進河南

    河南省各地在今年以來先后編印了《“三個課堂”建設與應用實施方案（2020-2022年）》，開始加速推進“三個課堂”建設與應用。截至目前，奧威亞走進河南30多個區(qū)縣，助力焦作市、平頂山葉縣等地實現(xiàn)了“三個課堂”常態(tài)化應用。在平頂山葉縣，奧威亞助力當?shù)貙崿F(xiàn)了教育信息化模式與應用創(chuàng)新。

    走進甘肅

    甘肅省“兩州一市”和23個深度貧困縣，在十三五期間實施省級同享大城市優(yōu)質教育資源示范化項目，完成了23個深度貧困縣800所學校“一校帶多校”模式的項目設備建設。奧威亞走進甘肅各地，形成了以酒泉市、蘭州市七里河區(qū)為代表的典型案例。以七里河為例，該區(qū)建成了“三個課堂平臺，完成了“三通兩平臺”建設目標，正式步入教育信息化2.0時代。

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    此外，奧威亞還走進了全國各個地區(qū)，深入挖掘了新疆、廣西都安、福建漳州臺商投資區(qū)、海南白沙等一批鮮活的案例。如今，這些案例均在當?shù)匦纬闪耸痉兑�領作用，吸引著周邊區(qū)域前來調研參觀、借鑒學習，進而推動“三個課堂”建設進程進一步加快、應用特色進一步凸顯。

    2021年即將來臨，“三個課堂”建設目標刻不容緩。站在新的歷史起點，教育信息化企業(yè)更要肩負起新的使命。在這一趨勢下，奧威亞將持續(xù)推動基于“三個課堂”的“全連接平臺”在全國各地應用落地，助力各區(qū)域教育系統(tǒng)打造完整的“線上+線下”教育教學生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)“教學空間”與“教育教學全過程”全連接，有效彌合區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際教育差距，實現(xiàn)教育優(yōu)質均衡發(fā)展。