培養一個孩子，是用名師來講課有所成效？還是使用更多的時間刻苦用功而提升？以上選項是否存在教育資源分配不公平？

    回歸到 “培養人才” 的開端，那就是要先將一個人培養成“真正的人”。

    將孩子培養成“真正的人”，在這個培養真正的人的過程中，要使其經過仔細研究周圍世界、研究本身、也認識周圍的事物和現象，才能認識自己的內心世界，用這種實際精神感知的力量讓自己變得更豐富完善的過程。

    人類現代社會進程發展進程中，在過去一百年形成了普遍化的“集中課堂教學”，使得孩子們可以接受更系統規范的傳授。但同時卻也失去了更多接觸“真實自然”的機會，當然也未能突破過去很多人類無法觀察探究到的難以呈現得極宏觀或極微觀的現象。是的，我們就是這般將孩子們集中在一方小小的天地進行平面式宣導了近百年。

    進入21世紀，人類科技得到日新月異的突飛猛進。虛擬科技的大步伐提升，使得教育也終于找到一劑改革良方。國內3D巨頭“未來立體”，就極其專注3D技術與教育的深度融合。未來立體集團總裁阮仕疊出身教師職業，他尤為深知 —— 一個青少年學生，只有當他學會了不僅仔細研究周圍世界，而且努力認識周圍的事物和現象，并用這種精神感知力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。

    而如今，3D/VR技術已經能將我們過去不能呈現出讓學生們得以感知的一些現象，得到最接近真實的呈現，這無疑也使得教師能夠借助這一技術手段從而對難以形容的知識點進行深度真實剖析。

    那么，構建聽上去如此高大上的3D教學是否很難呢？其實不然。

    2017年春天，江西豐城實驗小學就輕松實現了這一愿景，他們采用的是 —— 未來立體教育科技公司的3D投影儀機方案。

    此項方案為師生提供無語倫比的逼真學習情境環境，讓學生主動參與到學習環境中，使學生通過3D教學視頻（未來立體教育科技公司同時研發輸出符合國家大綱的諸多優秀3D教學視頻。）對許多平常難接觸到的事物的內部結構（例如微觀層面）和工作原理會有更加直觀理解的觀念。

    青少年學生時期，是個性在智力方面、道德方面和社會思想方面自我形成的年齡期。在這個年齡期，學生的發展，取決于他在智力和信念的形成中，對其“自我形成”過程進行得是否深刻。也就在于學校給予的教學能否讓其留下深度的理解從而自我得以進行思考和分析。

    而傳統灌輸式的宣講教育，只注重知識的學習而缺乏培養孩子學習后的思考能力。要知道，稚嫩的學生的世界觀里，只有能被學生自己主動去追求、獲得親身體驗過的時候，才能留下觸發生思考閥門的深刻印象。這是一個連貫性的促成，只有明白了事物更真實具體的存在，才能找到自身對其感知力的存在，從而獲得“理解”而進行進一步思考。

    總而言之，3D智慧教學并不僅僅只是一種技術手段，它能稱之為 —— 教育發展的新方向。從實際面促進學生嘗試和鍛煉自己，并從更具象呈現的世界中思考檢驗。只有學生開始掌握這種“思考的技能”，也就使得學生形成了“自我教育”的始發點。

    江西豐城市實驗小學3D智慧教室，在標配的同時配置了投影機和其他相應的3D設備，能呈現3D影視資源，創建出高沉浸式學習環境。多維度的教學場景，全方位的調動學生的聽覺、視覺、動覺參與。形象逼真的3D資源將抽象的事物具體化（如天體的運動規律、極晝和極夜的交替等）、復雜的知識簡單化（如晶體的風化、物理風化等）。從而激發學生探索知識的興趣，使其真正理解并深刻記憶所學內容，從被動學習轉向主動學習。

    現在越來越多教育專家提出：只有能夠激發學生進行自我教育，才是真正的教育。應當用措施來“占住”少年們的心，盡力“吸引”他們參加到學習中。