縱觀當下數字校園建設，已有不少階段性建設成果，但仍存在一些問題。一方面，整個數字校園環境的雛形已完成初步搭建，但內部細分的平臺及資源尚未整合完善；另一方面，數字校園在很多基層學校已開啟常態化應用，但應用層面較為單一，廣度及深度還有所欠缺，技術無法真正轉化為教育“生產力”。

    由此可知，在數字校園建設過程中，如何準確把握數字校園建設中的痛點、難點，并結合學校實際情況分析，找準對策對于有效推進數字校園建設、落地及應用攸關重要。

    數據校園大熱之下

    諸多過程性問題亟待解決

    1 規劃層面：

    存在重建設輕應用現象

    很多學校的數字校園是基于業務流程進行設計，系統建設僅依靠當前業務需要，在整體規劃和可擴展性上還有待加強。當某項業務流程發生改變時，系統修改困難，只能重新建設，導致資金、人力、設備等資源的浪費和過往數據的丟失。再加上部分學校更多聚焦在建設本身，而對應用層面重視度不足，導致數字校園未能在校全面落地、發揮實效。

    2 技術層面：

    數據、信息封閉導致應用孤島

    大部分校園信息化系統在技術體系、數據規范等方面缺少可遵循的統一標準，不能實現數據的有效交換和信息的實時共享，導致形成一個個信息孤島，基本只能借助數據的導入及導出功能，極大地影響了數據的安全性、完整性和一致性及工作效率。此外，很多新系統缺少對外網的融合，只能在學校內部局域網使用，也不支持移動終端使用，影響系統的廣泛及深入應用。

    3 系統層面：

    廠商對學校業務、痛點把握不到位

    數字校園的作用主要體現在校內信息即時同步和業務高效管理。前者側重于校內新聞、通知等信息的發布，后者側重于學校日常業務管理，如教學、育人、科研、校務管理等。若數字校園的服務廠商設計的系統無法滿足學校的業務需求，幫助老師降本增效、提升教學及管理質量，也不能提供提供貼心運維服務，就容易提高老師使用的門檻，降低老師主動使用的欲望，導致系統使用率低，無法深入推廣。

    4 人員層面：

    教師隊伍缺乏信息化能力培養

    數字校園是一個復雜的課題，需要各部門通力協作，也需要一批高素質的信息化人才隊伍投入其中。然而，學校方面由于條件有限，更多聚焦于信息管理中心的人才隊伍建設，并未成立專項小組對整體教師隊伍進行信息化素養建設，忽視了各部門、各小組的信息化人才培養，導致教師在接受新系統時存在一定的學習成本，也同時增加了一線教師深度應用、深入享受數字校園建設成果的難度。

    聚焦痛點，有的放矢

    打造更為精準的建設策略

    1 提升頂層設計能力及重視度

    前期規劃上，要踐行“一把手工程”，由學校負責人按照自身辦學理念和管理策略，制定邏輯清晰、合乎實際需求的頂層規劃設計，由此帶動學校全員參與。在此基礎上，負責人牽頭相關部門人才成立專項項目小組，統籌數字校園建設規劃、落地、應用、經驗抽象沉淀及展示的全流程，明確職責劃分，推動項目實施。

    2 構建多方聯動的建設新機制

    集結政策制定者、管理者、應用者（一線教師、學生）、平臺設計者、不同服務廠商等多方力量，通過協同配合對齊數據標注及技術協議，打破信息孤島現象，以此實現各個應用平臺、資源、數據的互聯互通，進一步規范數字校園建設。同時，在過程中要以評估為導向，完善數字校園建設應用績效評估標準，以此標準為紐帶牽動多方聯動。

    3 深入數字校園相關系統研發流程

    在數字校園項目啟動和實施時，學校應盡量參與系統研發到落地應用的全流程。具體表現為：在前期合作溝通過程中，與廠商闡明需求并就方案及交付達成共識，以解決數字校園教學教務等業務支撐的問題；要求廠商配套運維服務，就技術支撐、響應時間、二次開發、軟件更新等內容形成約定，還要包括及時完善系統、安排人員培訓、駐點支持或回訪等服務內容，以降低教師使用門檻、提升落地后的系統應用率。

    4 加強教師信息化運用能力培養

    教師的信息素質更應當被重視。學�？刹捎枚鄻踊�模式與渠道，增強新課程和網絡技術有效融合的培訓，讓教師由制作展示型課件轉變為制作改變傳統教學模式的課件。此外，還可積極培養中小學教師的信息技術運用能力，打造一支教育思想先進、業務能力強、技術水平高的骨干教師團隊，有效提升整體校園信息素養，保障數字校園建設的順暢實施。

    數字化校園建設是一項需要集聚多方力量、經歷較長階段的系統工程，唯有不斷深入思考，找準痛點，逐個擊破，才能源源不斷地輸出建設性成果，為高質量教育貢獻力量。