隨著國內疫情得到有效控制，各地學校已陸續開學，部分地區的培訓機構也在準備恢復線下培訓。從年初至今，我國首次大范圍實現了將線下課程轉移到線上。疫情對經濟產生了嚴重的影響，但每一次危機也都是一次機遇。

    在國際教育技術領域，有一個頗為著名的問題，叫「喬布斯之問」——為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？教育者關注學習的本質，在技術的賦能下，在線教育又應如何促進深度學習的發生？

河北保定師范附屬學校校長 王淑英  

    疫情提出了新的教育課題

    喬布斯之問是技術之變與教育不變之問。這是由教育的性質所決定的。因為教育即生長，要使人的天性和能力得以健康生長，使人的精神、情感有崇高追求，這無法單純通過技術完全實現，需要師生的情感交流，需要學生深入社會進行實踐體驗，需要人與人之間心靈的碰撞。

    這次疫情提出了一個新的課題，就是教育如何滿足「五育并舉，全面育人」，我們不能光教知識，還要把知識、課程和社會實踐主動融合起來，將真實的生活作為真實的課程，將學校育人的落腳點定位在「人」的全面發展上。未來已來！作為教育者，要樹立符合教育規律的「互聯網+」思維方式，創新和發展在線教育。在線教育要關注人的全面發展和學習的本質。 

    三大方法促進線上深度學習

    線下教育也有「滿堂灌」，也有不顧及學生思考的，也有不啟發學生思維的。無論是線上還是線下，都要關注學習的本質，讓教師在其中發揮好輔助支撐作用。

    首先，要從「教研」過渡到「學研」，從教師研究自己如何「教」到研究學生如何「學」。這需要教師在課堂上精心設計問題，關注學生和資源的互動性，著眼于學生自主學習能力的培養，重視優化資源重組，注意及時反饋答疑。

    其次，嘗試通過互聯網智能定位進行在線分層教學，把興趣相近、學習進度相仿、對教師的偏好相似的學生組合在一起，實現線上分層走課，實現精準匹配分層教學，從而做到「因材施教」。

    最后，線上線下相結合的模式是在線教育的發展方向，也是未來教育的必然取向。要關注教師、學生與技術間的相互作用，要接納新的人機結合的思維方式，利用技術建構以學習者為中心的教學行為，創設有互動和情感體驗的在線課堂，這或許才是線上教育的「拐點」所在。 

    在線教育與傳統教育應各自發揮優勢

    在線教育的發展應該融入教育的變革中，促進高品質學校發展新樣態的形成。同時這個議題的核心是「如何使用技術來讓學習更有效」。理想的教育是在線教育與傳統教育發揮各自優勢，并進行深度融合。

    首先，要滿足三個基本條件：解放學生、轉變觀念、提供制度保障。如果不解放學生的時間和空間，再好的裝備終究只是擺設；不轉變觀念，科技會成為幫兇，只能「推送」更多的題目。應用是轉變觀念的抓手。要制定現代化的機制保障，變革現在的課堂模式。

    其次，教師和教研需要轉型。從「教為中心」到「學為中心」「問題為中心」「任務為中心」，讓線上教研促進學研，由學研再促進教研。教師要開發自己的課程品牌，讓學習者能夠個性選擇、參與建構、自主分享、深度互動。

    再次，需要促進教育內、外技術深度融合，建立信息化評價體系，開展師生多元評價。每個學生都有自己的數據記錄，教師對所有學生也都有教育管理的數據，如此評價學生會有更加精準、科學的依據。

    最后，需要協同個體與團隊，聯合育人。線上線下混合教育，需要智力眾籌，資源共享，充分發揮每名教師的作用。同時，補上家庭教育的短板，建立家校共育共同體，也是聯合育人的必然要求。 

    每一次危機也都是一次機遇。已有學者提出，我們可能正在經歷一個全球最大的信息化基礎設施升級改造工程、一個師生信息素養提升工程、一次全球最大的信息化教學實驗和一次開放的教育資源運動。

    在疫情的大背景下，各方加強合作的努力顯得比以往更具意義，無論是在育人層面，建立家校共育共同體，還是在經濟層面，教育企業聯手合作。就像是聚會結束，該做的事情只有洗碗一樣，在疫情沖擊之下，受到影響的企業要做的事情是守望相助。