如果說獨具人文氣息的氛圍是“數字化歷史教室”的“表”，那么“數字化”則是其“里”。教室正前方懸掛數字化歷史立體地形，采用先進的投影技術，可將立體地形圖配合多媒體動畫課件使用，從時間和空間上更加清晰地呈現歷史事件。而在教室的后面，數字歷史沿革系統和數字歷史模型的使用，讓歷史變得更加“立體”。通過先進的3D全息影像技術，將歷史文物更加逼真生動的呈現在學生面前，使得歷史教學更加栩栩如生。

    “數字化歷史教室”通過科技與歷史的結合，使得歷史教學變得簡單而直觀，同時也將“數字化”理念帶入到日常教學中，開啟了教學模式新風向。

    名師授課玩轉高科技

    隨著數字化手段進入教育領域，你以為教師授課還是照本宣科？長沙市特級教師馬如龍正在“數字化歷史教室”給學生們帶來一堂生動的歷史課教學。

    講臺上，馬老師通過手中的控制筆指著左側的地形圖，將秦國“滅諸侯，成帝業，為天下一統”的歷程便鮮活地呈現出來，而右側白板則實時呈現出了與之對應的詳細人物及事件介紹。隨著馬老師對秦滅六國歷史的娓娓道來，一副諸侯爭戰、蕩平寰宇、一統天下的畫卷便在同學們眼前緩緩展開。使得同學們都身臨其境，感受到特定時代的緊張氛圍。

    在課程講解過程中，馬老師用到的正是數字化歷史立體地形教學演示系統，該系統由立體模型(中國/世界)、推拉白板、投影機、互動模塊、應用軟件及演示內容構成。它將三維地形模型和虛擬數字影像進行完美的融合，與傳統的立體模型相比，可以任意制作增加內容，表現形式更豐富，且能夠互動，具有動態視覺效果，使得教學更加生動形象。

    在講完課件知識之后，馬如龍老師又帶領學生來到教室后方，通過數字歷史沿革系統和數字歷史模型進一步強化教學內容。數字歷史沿革系統通過時間和空間的維度，將全球代表性歷史事件完整地呈現出來，使得學生能夠置身特定時代背景下，更加全面地了解歷史事件的關聯關系。通過數字歷史模型，將歷史課件中的古文物制成3D模型。通過幻影呈像，讓同學們可以對文物進行全方位的考究。學生對于這種新穎的教學方式也充滿了熱情，更加主動參與學習，對于歷史事件發表自己的觀點。

數字歷史沿革系統

數字歷史模型

    一堂生動的歷史教學課，為教學模式革新提供了新途徑。“數字化歷史教室”營造了身臨其境而又活躍的學習氛圍，與此同時，數字化手段的引入也使得教學不再呆板生硬，使得學生學習途徑變得越來越豐富。隨著“數字化歷史教室”在長沙的進一步推廣普及，歷史文化名城也將盛開數字化教學之花！