2004年4月1日，中英合作的“交互式電子白板實驗研究項目”正式啟動，拉開了交互式電子白板在我國教育教學中應用的序幕。

    交互式電子白板是一個“與數(shù)字投影機及計算機連接在一起的、具有觸摸感應的白板。投影機將計算機屏幕上的內(nèi)容投射在白板上，用戶直接觸控電子白板或使用電子感應筆就可以對計算機進行操作”。可實現(xiàn)書寫、輸入、文件調(diào)用、刪除復制、回放、遮擋、打印等多種演示功能。[1]

    近年來，隨著各地教育信息化建設的不斷投入，交互式電子白板在各地中小學得到了迅速的普及與應用，并受到了廣大師生的高度喜愛。

    一、交互式電子白板的教學優(yōu)勢

    與傳統(tǒng)的黑板以及目前流行的多媒體投影系統(tǒng)相比，交互式電子白板的優(yōu)勢明顯，如下表1。[2]

　　表1  三種教學媒體的比較

    由表1對比可以看出，交互式電子白板既繼承了黑板以及計算機投影設備的傳統(tǒng)功能，又很好地彌補了二者的不足，在提高課堂效率，優(yōu)化教學效果方面無疑起到了至關重要的作用。

    對教師來說，將交互式電子白板這種新技術引入到課堂中，可以促進教師的教學反思，對教學產(chǎn)生新的認識。當教師在課堂上使用電子白板時，會為學生重新設計學習過程，調(diào)整教學策略，也使教師在教學過程中完善自己的知識和教育技術水平，實現(xiàn)教學相長，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

    對學生來說，交互式電子白板的應用使枯燥的課堂變得生動活潑，有助于形成以學生為中心的課堂教學，增加學生的學習興趣，促使不同水平的學生都能積極參與學習活動。交互式電子白板所展示的海量的數(shù)字化資源，有助于學生更好地理解教學內(nèi)容、擴展知識面以及從小培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。

    對教育教學改革來說，交互式電子白板的出現(xiàn)改變了以往教師口授板書、學生耳聽手記的被動學習方式，課堂教學是在師生互動、人機互動中動態(tài)生成的，交互式電子白板則是一個進行信息展示、師生互動和知識建構的平臺。[3]

    二、電子白板在教學應用中存在的問題分析

    交互式電子白板如此強大的功能使它成為課堂的新寵，近幾年來發(fā)展迅猛，普及率越來越高。在北京、天津等較發(fā)達地區(qū)的大部分學校已經(jīng)對每間教室都裝備了電子白板。隨著校校通工程和“農(nóng)遠”工程的實施，中西部地區(qū)的很多中小學也相繼配備了電子白板進行教學，這為縮小城鄉(xiāng)差距，推進教育均衡發(fā)展，全面實現(xiàn)教育信息化奠定了硬件基礎。但是，一片熱潮之后很多問題也漸漸出現(xiàn)。

    1.一些交互式電子白板的性能和靈敏度不高。有時會出現(xiàn)反應速度慢、電子感應筆操作不方便、系統(tǒng)故障等技術等問題，打亂了正常上課節(jié)奏，耽誤了上課時間，給日常教學帶來不好的影響。[4]

    2.在實際的課堂教學活動中，由于很多教師沒有很好地掌握交互式電子白板的運用技術、方法和策略，使得交互式電子白板并未完全發(fā)揮其預設的功能。很多教師只是將其作為“黑板+PPT”的替代品、投影屏幕的工具，反而降低了課堂教學的效果。

    3.學生在課堂上人機交流不足，大部分教師只是讓學生使用電子筆進行拖拽、移動等基本操作。[5]但只有與課程的相關概念、觀點進行交互、探究和建構，才有利于深層次的學習和高階思維的發(fā)展。

    4.當下基于電子白板的教學資源不足，教師的教學設計無法體現(xiàn)電子白板的優(yōu)勢。作為電子白板應用的初始階段，教學資源建設相對缺乏和薄弱，對老師課堂教學中的應用產(chǎn)生一定影響。

    三、對白板使用熱的反思

    對于交互式電子白板在具體實施中存在的種種問題，我們應該清楚地認識到，交互式電子白板在課堂教學中并不是萬能的，它只是一種教學媒體，一種教學輔助手段。能否發(fā)揮其最大功用在于使用者是否能夠合理利用，以及具備有效使用它的條件。

    1.對交互式電子白板技術應用教育的反思

    我們不能盲目以為新技術能夠使教育更美好。技術與教育相結合，應該遵循教育的先進性，而不是技術的先進性。技術是手段，教育是目的，我們不能僅僅以追求先進教學設備的數(shù)量來保證教學的先進。新技術的運用還是要把學科課程放在第一位，以課程內(nèi)涵為基礎，充分發(fā)揮技術優(yōu)勢來促進課程學習，只有在適當?shù)臅r候運用最適合的教學方式才能達到最優(yōu)的教學效果。

    信息技術的不斷進步、社會的發(fā)展要求我們的教育必須與時俱進，發(fā)展教育的先進性。交互式電子白板等新技術新設備的應用要求教師必須轉變教育理念，提升信息素養(yǎng)，追求思想與技術的融合。而信息素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，我國因為地域差距，很多西部地區(qū)以及農(nóng)村的中小學教師的教育技術能力水平還比較低，在使用電子白板時，關注點還局限在技術操作層面上，直接制約了技術與課程融合的進程。

    另外，教和學是相輔相成的，學生的信息素養(yǎng)是由教師培養(yǎng)指導的，沒有教師的引導，學生很難實現(xiàn)人機交流，電子白板也無法發(fā)揮其自身的優(yōu)越性。

    所以，在學校大力引進先進的技術設備時，不能只重視技術層面的內(nèi)容，對教師教育技術能力的培養(yǎng)也是十分重要的，要實現(xiàn)從技術到人本的轉變。

    2.對交互式電子白板與課程整合的反思

    在交互式電子白板的應用中，關鍵的問題是能否實現(xiàn)電子白板技術與課程的整合。而整合的實質(zhì)是：“通過新型教學環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，以創(chuàng)設新型的‘主導—主體相結合’的教學結構。”[6]所以擁有新型的教學設備僅僅只是整合的一個前提條件。

    丁興富先生曾在《整合需要分布走》中提到：信息技術與課程整合要經(jīng)歷四個階段——基礎設施建設、資源建設、教師培訓和整合階段。除少數(shù)發(fā)達地區(qū)的學校外，我國大部分學校還處在前面三個準備階段。而很多學校誤認為投資大量硬件設備就是技術與課程整合的基礎，但是，教育信息化的投資包括硬件、軟件、資源建設、教師培訓、后期維護、技術支持更新等方面。很多學校因為沒有合理分配投資，使項目無法正常運行，白板形同虛設，極大地浪費了教學資源。[7]所以現(xiàn)在更缺乏的是能夠指導先進設備真正在教學中發(fā)揮作用而不至于使其成為高級擺設的先進思想。

    此外，在資源建設方面，雖然近年來越來越多的學校意識到資源建設的重要性，大量投入建設各種資源，但由于我國交互式電子白板發(fā)展時間較短，沒有像國外那樣成熟專業(yè)的各種學科教學平臺、工具和資源庫等作為支撐，適用的教學資源匱乏以及資源質(zhì)量不高等問題仍困擾著許多學校。所以，如何使教師每一天的常態(tài)課堂教學實現(xiàn)信息化，如何將電子白板的作用最大化地幫助學生提高學習效率，還是一個亟待研究的重要課題。[8]

    3.對交互式電子白板使用效益的反思

    電子白板的廣泛應用雖然對優(yōu)化教學效果、促進教育信息化起到一定的作用，但針對教育的這項投資，我們還不得不考慮它的成本與效益問題。

    這里的成本指為了促進教育改革，實現(xiàn)電子白板技術與課程的整合而發(fā)生的價值犧牲，不僅包括貨幣化成本，還包括參與其中的教職工和學生所付出的非貨幣化的成本。

    教育效益指教育所培養(yǎng)的人才對社會所產(chǎn)生的效果和利益。[9]這里我們所談的效益是指由于使用電子白板使教育效益增加的那部分。雖然學校是非盈利機構，但認識不到成本效益的重要性，缺乏成本效益分析，致使學校對教育大量的投入?yún)s沒有相應的效益產(chǎn)出，導致事倍功半。

    目前，我國對電子白板的投入是巨大的，但是很多投入并沒有帶來相應的產(chǎn)出，所以研究成本和效益對正確選擇決策方案、合理地進行評價具有十分重要的意義。

    交互式電子白板在教學系統(tǒng)和學習環(huán)境改善方面的確起到了很大的作用，但技術不是學習的全部，交互式電子白板輔助教學是通過對學習過程中的各種因素的影響來改變學習的，所以它既可能促進學習，也可能會妨礙學習。在應用電子白板促進和提高教學的同時，還應該考慮它對教育本身的影響以及可能會產(chǎn)生的不良影響(如對學生視力的影響、電子產(chǎn)品的輻射等等)。只有正確認識交互式電子白板的優(yōu)勢與不足，冷靜對待、合理利用，才能使其在教學中發(fā)揮長久、有效的作用。

    四、對電子白板可持續(xù)發(fā)展的探究

    有學者指出：最終也是最艱難的領域是各類學科課程的日常教學，即大量常規(guī)課堂面授教學。[10]在電子白板的應用逐漸深入的同時，必須找到一條可持續(xù)發(fā)展之路，讓交互式電子白板成為“中小學課堂教學信息化、信息技術與學科課程教學整合的有效且可行的主流技術”。

    1.交互式電子白板在教學中可持續(xù)有效利用的探究

    為了保證電子白板教室投入后的正常運行和發(fā)展，要從以下幾個方面入手：

    ①提高對電子白板重要性的認識，進行成本管理和效益分析

    電子白板的推行是實現(xiàn)我國教育信息化的重要組成部分，它創(chuàng)造了一個既是低結構化又能方便地引入數(shù)字化信息資源的教學環(huán)境，將黑板教學數(shù)字化，使之獲得新的生命。在引進先進設備時，要樹立科學的成本效益觀，努力追求成本最小、效益最大化。

    ②增加資金投入，合理分配經(jīng)費

    電子白板價格昂貴，購買設備不是一勞永逸，只有進行足夠的經(jīng)費投入并保證投資的連續(xù)性，才能使電子白板建設順利發(fā)展。在政府投入不足的情況下，要充分調(diào)動各方面對教育信息化建設的積極性，大力吸引社會資金投入，發(fā)揮銀行貸款、企業(yè)投資、社會捐贈等多種渠道的作用。在投資過程中，也要合理分配經(jīng)費，科學管理，確保每一塊電子白板都能被有效利用。

    ③加大資源建設力度

    精品資源和素材庫的開發(fā)制作還是需要專業(yè)人員和白板供應商提供，我們要借鑒英美等電子白板技術成熟國家信息資源建設的成功經(jīng)驗，建設資源網(wǎng)站，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

    ④培養(yǎng)和提高教師的信息素養(yǎng)

    教師是課堂教學活動的基本要素之一，教師的能力直接影響著學生能力的發(fā)展，決定著教育教學的效能。交互式電子白板作為一種新的教學媒體進入課堂，這一技術能否在課堂上發(fā)揮作用、體現(xiàn)價值，關鍵在于教師如何使用它，所以教師教育技能和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。

    2.交互式電子白板與課程整合的探究

    電子白板能不能得到良好的發(fā)展，要看它最終能否實現(xiàn)信息技術與課程的整合，提高教學效率。而一項新技術對課程教學的整合不是一朝一夕的事，需要師生的共同努力。

    筆者總結了電子白板在課堂教學中發(fā)展整合的四個階段：

    ①接受

    教師們有著自己固有的教育方式，他們不愿意接受新的教學方式是不足為奇的，所以首先要讓學生和教師愿意接受這種技術。

    在剛引進交互式電子白板時，師生們的精力都圍繞在如何使用上，此時要盡可能多地為教師提供培訓、交流的機會，給予具體的技術支持，幫助他們在維護硬件和指導學生方面提高能力。如，交互式電子白板的基本使用方法、簡單工作原理以及相關軟件的使用等等。[11]

    其次，學生和教師都必須能夠經(jīng)常使用交互式電子白板，并和教學內(nèi)容聯(lián)系起來。當師生們都掌握了操作的基本技術，轉變了教學觀念，把精力集中在教學上，便意味著師生們已經(jīng)接受電子白板進入他們的教學環(huán)境了。

    ②適應

    要將白板技術完全整合到課堂教學中，效率問題尤為重要，只有提高了學習效率，才算發(fā)揮了電子白板的功效。

    在教師轉變對教學和學習觀點的時候，學生也必須調(diào)整他們在課堂中的角色，變被動聽講為主動探索。在此階段要多設計靈活開放的教學活動，讓每個同學都有人機互動的機會，感受到使用電子白板給學習帶來的變化，激發(fā)學習興趣，提高積極性。當教師可對交互式電子白板中的各種資源進行靈活地編輯組織、展示和控制；當學生開闊了視野，愿意接受新的挑戰(zhàn)而不局限于課本知識時，就要進入下一個階段了。

    ③領會

    在這一階段，師生要轉變對交互式電子白板的態(tài)度，開始理解新技術并可以熟練使用以完成任務。

    教師需要定期觀摩使用電子白板的優(yōu)秀教學案例，注意更高技能的培養(yǎng)，如電子白板支持下的各種學習活動的設計，基于交互式電子白板的教學研究、資源開發(fā)，以及改變對學生的評價方式(采用形成性評價、綜合表現(xiàn)評價方式、電子檔案袋等)。學生通過對電子白板的日常接觸，培養(yǎng)了良好的信息素養(yǎng)，可以介紹更多的信息技術擴展知識，發(fā)展學生自主探究、合作學習的能力。

    ④創(chuàng)新

    在師生們都習慣于電子白板的日常教學，提高自身能力后，也為他們開啟新的能力打開了大門。

    基于電子白板強大的功能(創(chuàng)設情境、資源共享、課程信息采集等)，教師可以嘗試新的教學模式、變革傳統(tǒng)教學結構、建立更高的學習標準，發(fā)展學生高階思維，無限擴展課堂教學的功用。如，進行電子白板支持下的探究型學習實踐、網(wǎng)絡教育探索等等。同時，促進教師間的合作，讓更多的教師參與到電子白板的教研、推廣中來，進行基于交互式電子白板的相應教學軟件資源庫的開發(fā)、基于電子白板的校本培訓等等，向更多的教師傳遞經(jīng)驗，促進交互式電子白板的良性發(fā)展。

    在創(chuàng)新階段，教師和學生的角色重新定位，學生變成課堂的主人，積極參與教學活動，整個教學理念、教學模式被改變。我們只有積極地朝這一階段努力，才能保證電子白板使用效率的持續(xù)發(fā)展，把電子白板推廣普及不斷發(fā)展。

    五、結束語

    丁興富先生曾在報告中指出：“學校教育的核心環(huán)節(jié)依然是課堂教學，而交互式電子白板將成為中小學課堂教學信息化基礎設施建設的首選技術，成為中小學未來教室設計施工的標準常規(guī)。”[12]相信只要我們在應用中不斷反思，找出策略，電子白板未來在中國的發(fā)展一定會更加迅猛。

    參考文獻：

    [1]石映輝，楊宗凱，楊浩等.國外交互式電子白板教育應用研究[J].中國電化教育，2012(5).

    [2]李沐東.交互式電子白板在中學物理教學中的應用研究[D].上海師范大學，2007.

    [3]王陸.交互式電子白板與教學創(chuàng)新：從入門到精通[M].北京：高等教育出版社，2009.

    [4][5]邢郁.甘肅省交互式電子白板教學應用中存在的問題與改進對策研究[D].西北師范大學，2012.

    [6]何克抗.對國內(nèi)外信息技術與課程整合途徑與方法的比較分析[J].中國電化教育，2009(9).

    [7][8]丁興富.整合需要分步走[J].中國遠程教育(資訊版)，2004(10).

    [9]段寶霞，王小新，李敬，吳昊.教育信息化成本效益研究[M].北京：科學出版社，2010.

    [10][12]丁興富.進入最艱難的領域[J].中國遠程教育(資訊版)，2004(10).

    [11]Judith Haymore Sandholtz, Cathy Ringstaff David C. Dwyer. Teaching with Technology: Creating Student-Centered Classrooms[M]. Columbia University Press, 1997.

    （作者單位：贛南師范學院新聞與傳播學院）